Bildungsminister Christoph Wiederkehr (NEOS) hat am 6. November 2026 eine nationale KI-Strategie für Österreichs Schulen präsentiert — als unverbindlichen Orientierungsrahmen, der keine neuen gesetzlichen Gebote oder Verbote schafft und die Entscheidung über den Einsatz im Unterricht bei den Lehrpersonen belässt. Leitlinie ist ein Stufenmodell «zuerst lernen ohne KI, dann über KI, dann mit KI»: Grundkompetenzen wie Lesen, Schreiben und Rechnen sollen Lernende weiterhin selbst erwerben, und Leistungsfeststellungen sollen stärker den Lösungsweg und die Erklärung des eigenen KI-Einsatzes gewichten, während Prüfungen ohne Hilfsmittel bestehen bleiben. Ab dem Sommersemester 2027 sind flankierend eine OeAD-Servicestelle, eine «KI-Sandbox» zum geschützten Erproben von Sprachmodellen sowie geprüfte Anwendungen über den erweiterten «Marktplatz Lernapps» geplant.
Eine vorregistrierte randomisierte Studie von Google und der Lernplattform Eedi verglich über zehn Wochen an zehn englischen Sekundarschulen vier Unterstützungsformen für 1'179 Schülerinnen und Schüler (Jahrgänge 8–10) im Mathematikunterricht: Standardförderung, menschliche Fachtutoren sowie zwei Varianten von Gemini-gestützter KI-Nachhilfe. Bei plattformnahen Massen und einem Zwischentest schnitt die KI-Nachhilfe ähnlich gut ab wie menschliche Tutoren und deutlich besser als die Standardförderung; im extern durchgeführten standardisierten Test (Star Maths) liess sich dagegen kein klarer Vorteil gegenüber der Standardförderung nachweisen. Fachtutoren prüften jede der 94'385 KI-Nachrichten vor dem Versand und gaben 94,7 Prozent unverändert frei; mathematische Fehler traten in weniger als drei von 1'000 Nachrichten auf.
Rund 30 Lernforschende der University of Minnesota und weiterer Hochschulen haben in einem Expertenkonsens bewertet, wo generative KI das Lernen stützt und wo sie es gefährdet. Von 65 untersuchten Lernprozessen erreichten sie bei 42 einen Konsens. Kernbefund: KI nützt am ehesten in der Übungsphase zum Festigen von Verständnis, während sie beim erstmaligen Wissensaufbau und beim Anwenden auf neue Probleme kognitives Auslagern und Kompetenzabbau begünstigt – besonders bei jüngeren Kindern, die noch lernen müssen, selbstständig zu lernen.
Eine repräsentative Bitkom-Befragung von 501 Lehrpersonen der Sekundarstufen I und II in Deutschland zeigt, dass 58 Prozent KI für schulische Zwecke einsetzen und 20 Prozent damit Aufgaben und Prüfungen kontrollieren. 7 Prozent geben an, bereits Noten von einer KI vergeben zu haben, ohne das Ergebnis zu überprüfen. Nur 57 Prozent berichten von klaren Regeln an ihrer Schule, 70 Prozent halten die KI-Nutzung durch Lernende für kaum kontrollierbar, und rund die Hälfte fühlt sich von KI überfordert.
Die Bildungsministerkonferenz (BMK) der deutschen Länder hat ihren Kompetenzrahmen «Bildung in der digitalen Welt» um KI-Kompetenzen erweitert. Die sechs bestehenden Kompetenzbereiche bleiben erhalten und werden systematisch ergänzt – etwa um das kritische Prüfen KI-generierter Inhalte und möglicher Verzerrungen, das transparente Offenlegen eigener KI-Nutzung, Datenschutz und Ethik sowie den Umgang mit Deepfakes und KI-verstärkter Desinformation. Der Rahmen orientiert sich am KI-Kompetenzrahmen von OECD und Europäischer Kommission und gliedert sich in vier Perspektiven: KI bewusst nutzen, kreativ anwenden, gezielt einsetzen und aktiv mitgestalten. Begleitend kündigte die KMK Materialien an – eine interaktive Übersicht, 22 Reflexionskarten, eine digitale Kartenversion sowie einen «KMK-Navigator für KI-Kompetenzen» im gemeinsam genutzten Länder-Chatbot AIS.chat.
Das Tessiner Bildungsdepartement (DECS) hat über sein Zentrum für didaktische und digitale Ressourcen (CERDD) an der Tagung «Dialoghi sull’intelligenza artificiale» in Mendrisio einen Entwurf für eine schulische KI-Strategie vorgestellt. Vorgesehen sind fächerübergreifende, flexible Module für Lehrpersonen sowie Schülerinnen und Schüler ab 2027; in der Primarschule soll KI nicht eingesetzt werden, auf der Sekundarstufe I nur unter Aufsicht der Lehrpersonen. Zusätzliche Lektionen sind nicht geplant, die Inhalte bauen auf einem Pilotversuch in fünf Klassen auf. Lehrpersonen sollen eine Plattform auf Basis des Schweizer Sprachmodells Apertus erhalten, die datenschutzorientiert gestaltet ist und die Steuerung des Lernprozesses bei der Lehrperson belässt.
Heike Beuschlein, Zentrumsleiterin für Schule und Entwicklung an der PH Zürich, berichtet nach einer dreimonatigen Forschungsreise aus vier Bildungssystemen – den Niederlanden, Singapur, Kanada (British Columbia) und Deutschland (Hamburg). Ihre Kernbeobachtung: Schulen kämen weiter, wenn sie KI nicht als Technikprojekt, sondern als Frage der Schulentwicklung und -führung angingen – also zuerst pädagogische Ziele klärten, dauerhafte Rollen und Strukturen statt einmaliger Weiterbildungen schüfen und die Leistungsbeurteilung als Hebel nutzten. Als Beispiele nennt sie «Change Leaders» an der Universität Twente, das Prinzip «Pedagogy first, technology second» in Singapur, aufgabenbezogene statt pauschale KI-Regeln im kanadischen Surrey und gemeinsam entwickelte Nutzungsregeln in Hamburg.
OpenAI hat am 7. Oktober 2026 neue Funktionen für «ChatGPT for Teens» angekündigt, den automatisch aktivierten Modus für erkannte Konten unter 18 Jahren. Hinzu kommen Lernwerkzeuge – Karteikarten und Quiz aus hochgeladenen Notizen sowie eine mehrseitige Foto-Erfassung – und ein «College Planner», der US-Schülerinnen und -Schülern der Klassen 10 bis 12 hilft, Bewerbungsfristen, Aufgaben und Fragen zur Studienfinanzierung an einem Ort zu verwalten. Zusätzlich richtet OpenAI mit dem Digital Wellness Lab des Boston Children's Hospital einen über drei Jahre unterstützten Jugendbeirat ein, der zu Sicherheitsvoreinstellungen, elterlichen Kontrollen und KI-Kompetenz Rückmeldungen geben soll.
Eine randomisierte Studie der University of Maryland mit 2379 Studierenden und 30 Dozierenden über mehrere Fächer untersuchte den Zugang zu einem kursintegrierten KI-Tutor (eine «Virtual Study Assistant» auf Basis von GPT-4o, Herbst 2025). Studierende mit Tutorzugang erzielten im Schnitt um 0,37 Standardabweichungen tiefere Abschlussnoten und beteiligten sich um 0,90 Standardabweichungen weniger an den Lernaktivitäten im Lernmanagementsystem. Die geschätzten Lerneinbussen fielen bei Studierenden der ersten Generation grösser aus.
Laut einer Mitgliederbefragung des Bayerischen Philologenverbands (bpv) nutzen 80 Prozent der rund 3300 teilnehmenden Lehrkräfte an Gymnasien und Beruflichen Oberschulen künstliche Intelligenz beruflich, davon 37 Prozent mehrmals pro Woche und 15 Prozent täglich. Am häufigsten dient KI der Erstellung von Aufgaben (62 Prozent) sowie der Unterrichtsplanung und dem Erstellen von Texten und Übersetzungen (je 51 Prozent); 80 Prozent der Nutzenden bewerten den Einsatz als Arbeitserleichterung. Der Verband fordert mehr Token-Kontingente in der staatlichen BayernCloud Schule, verlässliche rechtliche Vorgaben und praxisnahe Fortbildungen während der Arbeitszeit.
Die Deutsche Telekom Stiftung hat den zweiten «Trendmonitor KI in der Bildung» veröffentlicht. Das mmb Institut und das Deutsche Forschungszentrum für Künstliche Intelligenz (DFKI) systematisierten dafür 258 KI-Anwendungen für den Schulbereich und befragten 81 Bildungs- und KI-Fachleute. Von den erfassten Werkzeugen stammen 104 von US-amerikanischen Anbietern und 87 aus dem deutschsprachigen Raum; die Zahl deutschsprachiger Anwendungen stieg gegenüber dem Vorjahr von 51 auf 87. Die Fachleute warnen zugleich vor «Deskilling»: dass Kinder und Jugendliche zentrale Kompetenzen durch den KI-Einsatz verlieren oder gar nicht erst aufbauen.
Die Fachagentur Educa will die Umsetzung der Datennutzungspolitik (DNP) im digitalen Bildungsraum künftig systematisch dokumentieren und sichtbar machen. Dazu erfasst sie laufend Massnahmen und Fortschritte entlang der sieben Entwicklungslinien der DNP und lässt die Ergebnisse in periodische Fortschrittsberichte einfliessen. Die Erhebung stützt sich auf die bestehende technische Infrastruktur der «Plattform Digitalisierungsprojekte».
Die Fernfachhochschule Schweiz (FFHS) macht ab dem Herbstsemester 2026 einen KI-Kurs für alle neu eintretenden Bachelorstudierenden obligatorisch. Der Kurs soll vermitteln, wie sich künstliche Intelligenz beim Recherchieren, beim wissenschaftlichen Schreiben, beim Programmieren und in der Prüfungsvorbereitung sinnvoll, kritisch und im Rahmen der wissenschaftlichen Integrität einsetzen lässt. Die Studierenden lernen dabei auch, KI-generierte Inhalte zu bewerten und eigene Anwendungsfälle zu entwickeln, von denen ausgewählte als Best Practices unter den Studierenden geteilt werden.
Die vom deutschen Bundesfamilienministerium eingesetzte unabhängige Expertenkommission «Kinder- und Jugendschutz in der digitalen Welt» hat am 11. September 2026 in Berlin ihren Abschlussbericht vorgelegt und damit ihre rund einjährige Arbeit beendet. Der Bericht bündelt 56 evidenzbasierte Handlungsempfehlungen entlang der vier Themenfelder Sicherheit im digitalen Raum, gesundheitliche Folgen der Mediennutzung, Herausforderungen durch Künstliche Intelligenz und Stärkung der Medienkompetenz. Für Schulen empfiehlt die Kommission unter anderem ein «KI-Seepferdchen», das bereits Grundschulkindern ein Grundverständnis für Chancen und Risiken von KI vermitteln soll, verbindliche Medienbildung im Lehramtsstudium sowie mindestens eine medienpädagogisch qualifizierte Ansprechperson pro Schule.
Der am 8. September veröffentlichte nationale Bericht zu PISA 2025 zeigt, dass 15-Jährige in der Schweiz KI-Chatbots für schulische Aufgaben statistisch signifikant häufiger einsetzen als im OECD-Durchschnitt; unter den Vergleichsländern liegt die Schweiz an der Spitze. Am verbreitetsten ist die Kategorie «um mir beim Lernen zu helfen»: 55 Prozent nutzen dafür mindestens wöchentlich KI, davon 25 Prozent täglich oder fast täglich. Beim Zusammenfassen von Texten, für Vorab-Recherchen und für Schreibentwürfe liegt die mindestens wöchentliche Nutzung je nach Aktivität zwischen 33 und 40 Prozent.
Vom 8. bis 11. September 2026 findet an der UNESCO-Zentrale in Paris die Digital Learning Week unter dem Titel «Education in the age of AI: Facts, Frictions, Frontiers» statt. Über 25 Bildungsministerinnen und -minister sowie mehr als 1000 Teilnehmende beraten über KI im Bildungswesen und verabschieden eine gemeinsame Ministererklärung, die Bildung auch im KI-Zeitalter als öffentliches Gut sichern soll. Begleitend erscheint eine Sammlung handlungsorientierter Policy-Briefs zu Themen wie gemeinwohlorientierter KI, digitaler Souveränität sowie analogen und community-getragenen Ansätzen.
Die Stadt New York setzt schülerseitige generative KI und Companion-Chatbots vom Kindergarten (2-K) bis zur 8. Klasse für das Schuljahr 2026/27 während eines Jahres aus; betroffen sind rund 600'000 Kinder und damit gut zwei Drittel aller Lernenden. An den weiterführenden Schulen bleiben eng begleitete Pilotversuche mit einigen wenigen geprüften Werkzeugen für einen kleinen Teil der Jugendlichen möglich, ergänzt um zweimal jährlich stattfindende Unterrichtsmodule zu KI-Grundlagen, Verzerrungen und Ethik. Bürgermeister Zohran Kwame Mamdani und Schulchef Kamar H. Samuels begründen den Schritt damit, dass Kinder zum Lernen Lehrpersonen und menschliche Beziehungen brauchten.
Vom 1. September bis 4. Oktober 2026 laufen die zweiten Swiss {ai} Weeks mit über 180 Veranstaltungen in 37 Städten und 220 Partnern aus Wissenschaft, Wirtschaft und Zivilgesellschaft. Getragen von einem gemeinnützigen Organisationskomitee, sollen sie Menschen ausserhalb der Tech-Szene praktischen Zugang zu KI verschaffen; neu dabei sind elf Hackathons sowie eigene Bildungsprogramme für Schulen und Familien. Die Bewegung versteht sich zugleich als Vorbereitung auf den AI Summit 2027 in Genf.
An der Fachtagung Educa26 im Zentrum Paul Klee in Bern haben rund 150 Personen aus dem digitalen Bildungswesen darüber diskutiert, wie Schulen mit EdTech entwickelt werden sollen. Als zentrale Frage kristallisierte sich heraus, wie sich die zunehmende Präsenz privater KI- und EdTech-Anbieter mit dem öffentlich-rechtlichen Bildungsauftrag vereinbaren lässt. Sechs Inputreferate aus Schulleitung, Industrie, Forschung und Verwaltung sowie Workshops beleuchteten pädagogische, geschäftliche und Governance-Aspekte der Technologie-Integration.
Eine Recherche von CORRECTIV bündelt die wachsende Sorge, dass generative KI grundlegende Lernschritte überspringt («Skill-Skipping»): Studien zeigen bessere Hausaufgaben, aber um 20 bis 24 Prozent schlechtere Prüfungsleistungen, und beim Schreiben mit ChatGPT sinkt die gemessene Gehirnaktivität deutlich. Bildungsforscher Klaus Zierer spricht von einem «Dolchstoss fürs Denken». Die Länder reagieren unterschiedlich: Norwegen schränkt KI für unter 14-Jährige stark ein, während Deutschland auf datenschutzkonforme Schul-Chatbots und Medienbildung statt auf Verbote setzt.
Ein randomisiert-kontrolliertes Experiment der Universität Bocconi mit 1'053 Erstsemestrigen verglich vier Gruppen: Zugang zu ChatGPT Edu (GPT-4o), ein Training in kausalem Denken, beides zusammen oder nichts. Bei einer Marketingaufgabe hob der KI-Zugang die Bewertung um rund 0,86 Punkte auf einer Fünferskala (Kontrollgruppe rund 2,09), steigerte aber vor allem die Menge und nicht die Originalität der Ideen; das Denktraining führte zu vielfältigeren Vorschlägen. Am meisten profitierte die Gruppe, die beides erhielt.
Der Anwenderverband für Künstliche Intelligenz SwissAI ruft Bund und Kantone auf, noch 2026 einen nationalen Bildungsdialog zu starten. Schulen, Lehrpersonen, Berufsbildung, pädagogische Hochschulen, Universitäten sowie Wissenschaft und Wirtschaft sollen gemeinsam klären, welche Kompetenzen Lernende künftig selbst erwerben müssen und wo KI sinnvoll unterstützt. Der Verband nennt fünf Schwerpunkte: angepasste Lehrpläne, neue Prüfungsformate mit mündlichen Elementen, früher Aufbau von KI-Kompetenzen, Fokus auf Verständnis statt reiner Tool-Nutzung sowie eine stufenübergreifende Gesamtstrategie.
Das neue Staff Paper 28 der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsforschung (SKBF) von Chantal Oggenfuss und Stefan C. Wolter wertet fünf Erhebungen von 2020 bis 2026 aus Sicht der Schülerinnen und Schüler aus. Ergebnis: Der pandemiebedingte Digitalisierungsschub ist abgeschlossen und hat sich auf hohem Niveau stabilisiert, während die Nutzung von KI-Werkzeugen bei 8- bis 18-Jährigen zwischen 2024 und 2026 deutlich zugenommen hat. Auffällig ist, dass KI im Unterricht häufig ohne Anleitung durch Lehrpersonen eingesetzt wird und dass die Unterschiede zwischen den Sprachregionen erheblich bleiben.
Die neueste Welle des nationalen Monitorings zur Digitalisierung der Bildung aus Sicht der Schülerinnen und Schüler zeigt, dass die KI-Nutzung in der Schule und zu Hause für schulische Zwecke seit der letzten Erhebung 2024 stark zugenommen hat – nur in einer kleinen Minderheit der Fälle aber von einer Lehrperson begleitet oder angeleitet wird. Bildungsforscher Stefan Wolter, Leiter der Schweizerischen Koordinationsstelle für Bildungsforschung (SKBF), warnt im Interview: Wenn Lehrpersonen sich der KI nicht annehmen und die Kontrolle übernehmen, bringe der Einsatz nichts und sei «sogar kontraproduktiv».
